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生物是一门自然科学的学科,它的基础既包括理

时间:2021-07-30 13:27来源:http://www.jx18.cn 作者:足球 点击:
10月29日,中国共产党十九届五中全会在京闭幕。会议发表了6000余字的公报,宣告中国将提前十五年基本实现社会主义现代化。为了实现这一新远景目标,中国政府从中国社会的经济、政

  10 月 29 日,中国共产党十九届五中全会在京闭幕。会议发表了 6000 余字的公报,宣告中国将提前十五年基本实现社会主义现代化。为了实现这一新远景目标,中国政府从中国社会的经济、政治、金融等方面都提出了相应的发展规划纲要。其中,就有广大师生尤为关切的《中国教育现代化2035》规划。该规划提出了推进教育现代化的八大基本理念: 更加注重以德为先,更加注重全面发展,更加注重面向人人, 更加注重终身学习,更加注重因材施教,更加注重知行合一, 更加注重融合发展,更加注重共建共享。明确了推进教育现代化的基本原则:坚持党的领导、坚持中国特色、坚持优先发展、坚持服务人民、坚持改革创新、坚持依法治教、坚持统筹推进。

  

  该规划的提出,向全体教师发出明确且关键的信号,那就是要因材施教,注重学生的全面发展。这对于以灌输式教育为主的中学教育而言,这一理念具有颠覆性的创新作用, 同时给与了中学教师更为广阔的教育施展空间。该理念要求教师在教学过程中,积极转变自身观念,由教师主导的满堂灌式教学向以学生为主的探索性教学转变。让学生从被动接受知识转变为自动探索发现知识。这样的教学模式,既增强了学生的学习积极性,也拉近了师生之间的距离,增进了师生情谊,同时也让学生在探索学习的同时提高了自身的素质与能力。在中学进行探索性的教学,主要是激发学生的好奇心,引导学生探究、质疑与发现知识,并进行自主学习的过程。

  生物是一门自然科学的学科,它的基础既包括理论,也包括实验。然而,不论是什么样的学科,只要内容涉及到实验,那么该学科就会具有很强的综合性。这是由于实验的特性所决定的。任何学生实验都需要学生自己上手操作,而上手操作的过程正是学生探索知识,寻求答案的过程。在此过程中,有时学生之间会进行交流讨论,有时学生会与老师交流探讨。最终,学生会得到正确的知识,并加以深刻记忆。因此中学生物课堂的特点就必然是探索性的,学生通过实验获取相关数据,又在与他人的交流过程中学习相关的知识。所以,中学生物教学是非常适合进行探索式教学的,而探索式的教学方法正是通过激发学生好奇心与求知欲,进而通过与他人沟通交流,从而完成知识的获得。

  

  对于在中学生物教学中进行探索性教育的教学策略,笔者认为可以参考以下几个方面:

  1激发学生好奇心,设计探索性教学

  对于一些晦涩难懂的原理类知识,教师可以从其产生的结果出发,激发学生好奇心,进而以逆向推理的方式将原理传授给学生。这样,好奇心与求知欲促使学生想要探究其原理,产生了自主学习的兴趣,因而学习过程轻松愉快,且印象更为深刻。例如,孟德尔遗传定律,教师可先采用实例告知学生结果,进而激发学生好奇心与求知欲,从而逐步深入, 最后揭示该遗传定律内容,从而使学生便于理解,深入记忆。

  2设计开放讨论性问题,设计讨论式教学

  对于一些涉及方面较多的程序性知识而言,教师可在课前涉及一些开放讨论性问题,让学生们课下搜集相关资料, 并以 4-6 人的小组为单位各抒己见;课上,教师让学生以小组为单位公布讨论结果,进而全班互动讨论,教师从旁指引, 最终让学生自己得到正确的知识。胚胎的发育方式就可以用此种方式教学,学生可以课下查阅相关资料,并参考实际生活中的例子,组内交流讨论得出结果,在课上进行班级交流, 教师对结果进行最终评论。这样既培养了学生搜集信息的能力,又提高了学生团结合作的能力,同时也对相关知识加深了理解和记忆。

  

  3以场景再现为工具,设计情景式教学

  情景式教学主要是通过情景再现的方式,让学生产生共鸣,进而将知识吸收进入脑中,主要分为内容场景、模型场景和情感场景三个方面。

  3.1内容场景

  对于膝跳反射这一实验的讲述,教师可直接让学生互相作这一实验,重现实验场景,这样既让学生感到生物学的奇妙,也让学生对膝跳反射实验加深了理解。

  3.2模型场景

  在讲述细胞结构、人体组织及代谢循环类微观知识时, 教师可采取相关模型作为教具,辅助教学;同时,教师还可在课堂上展示相关真实或动画演示画面,使学生能更直观的感受知识,更好地理解记忆。

  3.3情感模式

  在讲述植物栽培相关知识前,教师可以先用我国的水土流失现状及沙漠化现状的图像,甚至有条件的话,带学生亲自去沙化地。通过图像或实地考察,加上教师声情并茂地描述,让学生切实感受到我国沙化的严重性,以及种树的紧迫性,进而理解学好植物栽培技术的必要性。

  

  4走下讲台,与学生互动,开展互动式教学

  互动式教学指的是教师和学生在课堂上就某一问题进 行相互交流与切搓,师生的思想火花在交流过程中相互碰撞, 进而达到相互影响、相互作用、相互促进以及共同提高的教 学过程。

  4.1走下讲台,平等互助

  传统教学中,教师总是站在高高的讲台上,远离学生, 也很少倾听学生的想法。而互动式教学,要求教师走下讲台, 以平等的身份走进学生,倾听学生的想法,了解学生的兴趣。教师只有这样的教学转变,才能体现出以生为主,相互促进, 共同提高的教学模式。

  4.2相互交流,思维互助

  教师应与学生积极地交流与沟通,关注学生的兴趣,倾听学生的疑惑,了解学生独特的想法,因材施教,努力活跃课堂气氛,让学生以参与者的身份主动加入到课堂的学习中去。对于他们提出的趣味问题,可以进行班级互动讨论,有条件的话,最好可以根据趣味问题进行趣味实验,从而激发学生自主探索性,使学生可以自主快乐地学习。发学生主动学习的兴趣,还能进一步拓展学生的创造性思维, 增强学生团结协作的意识,最终提高学生的综合素质。

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